Society is asking for more dialogue with culture.

zooom is an answer to the approachment between art and society today, to make them meet again and have a discussion by means of digital technologies and information. Thanks to them cultural centers and museums can offer to their visitors richer experiences and a more stimulating and creative pedagogy of art. So adults and mainly younger generations can understand and experience closer the work of an artist, an epoch or a collection, using technology that is familiar and indispensable in their lives. Today understand and admire art means interact with it, not only contemplate. This meeting point is like a neutral space where technology plays the role of intermediary.

What is zooom?

zooom zooom is an interactive customizable installation, with the help of which any pedagogical activity in a museum can be made.

We come to a museum. We come to visit an exhibition. We go watching paintings. We observe them, we are moved by one in particular, we interpret them and we are surprised by their techniques. Or, on the contrary, we are disillusioned, disappointed. Perhaps we are accompanied by our small children and they follow us bored waiting for the end of this torture. Perhaps parents are able to encourage them with imagination and patience.

The thing is that at the end of the route we find a wall with interactive magnetic pieces placed on an iron board and a video camera in front. When moving them towards the center, a detail of a previously seen painting immediately appears in a big projection. Somebody approaches another piece to the center and we listen immediately to a music that transfers us to the epoch of the painting. A child comes closer attracted by images and sounds, moves another piece towards the center and begins to turn it like a button to raise volume, thus increasing the size of the photo. He smiles satisfied. We are all absorbed by what is happening: the precious jewel, that is the protagonist of the photo, turns into two abstract brushstrokes.

We change piece “photo” for another one, thus appears a black and white video of the artist creating the painting that has touched us before. Another hand acts and with the piece “show through” mixes the video with the photo below, so that we start experimenting with infinite possibilities of multimedia. Afterwards another piece makes the last brushstroke by making a photo (screen shot) of the result of our interaction, and we can take it home in our pendrive. Music, photos, videos, texts, animations in 2D and 3D, make transparent, colour, saturate, speed up, etc, everything is possible in zooom in order to experiment art. We leave the exhibition and feel richer, we learned, we enjoyed all of us, the big and the younger ones.

zooom is an application created in order that visitors of a museum could not only contemplate the exhibited works, but also interact with them and connect with artist. Based on augmented reality technology, the application is designed in order that any educator or professional of an education department of a museum could easily customize any pedagogical activities.

What is zooom useful for?

+ For educator and group (young or adult) so that they could participate in an active, funny and stimulating way while working a pedagogical activity in a museum. With zooom we achieve better comprehension by experiencing with the proper palette and paintbrushes of an artist.

+ With zooom the education department of a museum can customize its own interactive pedagogical activity about an exhibition or the collection of a gallery. They can add images of a painting in order to discuss details or to show different periods of the painter, they can include videos to support an explanation, they can choose music that makes reference to a time or circumstance, can include texts that support a concept or can work with animations in 2D or 3D. For example if we want to work on the blue and pink periods of Picasso, with zooom we could play-experiment with shades of the painting and add music that seems more appropriate to us. With Mondrian we could be adding part by part the figures of basic colors and thus achieve different geometric compositions. With zooom we could discover that what looks real turns out to be only a brushstroke, by increasing or decreasing a detail of a Monet’s painting. Or by our own interaction we could get an impressionist, expressionist or abstract result.

+ zooom invites, after visiting an exhibition, to experiment individually or in group what we saw and learned. The result of the interaction with zooom can be taken in a pendrive as a screen shot in order to continue working on it in class or at home by editing or framing them.

+ zooom can be used with or without educator

How does zooom work?

zooom is based on the “augmented reality” technology. The user can include/customize, by means of a software, photos, videos, texts, music and animations that are necessary to create an activity. Each multimedia element, photo, music or others, is turned into an icon. Once you print the icon on a piece, it will be recognized by the camera when it is exposed in front of her. Once the video camera detects the icon, it sends a signal to the computer so that it calls to the related image and projects it. Same way with each piece.

There can be all necessary pieces created for “photo”, “video”, “music”, “text” or “animation”, but it is necessary to take into consideration the surface on which we will work with them all. As regards to Hardware, it is required a projector, a video camera and a computer with sufficient memory capacity in order that all multimedia elements could interrelate fluently.

We test zooom

“ZOOOM” PROTOTYPE IN “POU D’ART” GALLERY IN SANT CUGAT.

We are testing zooom in an art gallery in Sant Cugat (Barcelona). Angel Herraiz, member of Utani, is exhibiting his paintings in the gallery; these we will use to work with zooom. Pupils of primary and secondary education, who came to the gallery, will first study the symbols that are presented in the paintings. In this particular case, they will discover that all paintings are still life that will soon return to life when arriving at zooom. Here in zooom each spectator will become a creator with the elements gathered from all paintings of the artist, and will get his/hers own results of the interaction. They can also take away a screen shot of their own creation.

Here are some examples of the results which users of zooom created and taken away in their pendrives:

Vídeos of zooom:

Demo of how it works

workshop with children

Results of interaction with zooom

El pasado 18 de Marzo, Utani estuvo presente en Expodidáctica con sus dos proyectos MESOSFERA y ANIMO. Además de ser la ocasión para presentarlos oficialmente, tuvimos el grato placer de recibir para nuestra Mesosfera el primer premio al producto pedagógico más innovador.
Además participamos en un taller ANIMO en el espacio del Museo Maritim y tuvimos la ocasión de explicar Mesosfera en las jornadas DIM organizadas por Pere Marqués (desde aquí gracias pere por la invitación).

seguimos….

Los Utani estuvimos esta semana en BETT, una de los mayores encuentros mundiales en innovación y educación. Aunque en Utani no somos muy proclives a este tipo de ferias y congresos, en este caso creímos interesante acercarnos y la verdad es que al entrar dentro del pabellón, al menos descubrimos que no estábamos solos en esto de trabajar por una educación a la altura de este siglo.

Todo el mundo de la innovación en la educación se encontraba allí, desde cientos de fabricantes de pizarras interactivas, de mobiliario especializado para tecnificar las aulas, de creadores de contenidos interactivos online, de especialistas en contenidos multimedia por asignaturas, hasta especialistas en todo tipo de aspectos relacionados con la materia dando seminarios. La verdad es que nunca habíamos visto tanta pizarra interactiva junta ni éramos conscientes del gran mercado mundial que hay detrás del mundo de las tecnologías para la educación.

Paseando de stand en stand tropezamos con una de las empresas lideres en creación de pizarras interactivas SMART. Sabíamos que había lanzado hace poco otra mesa para educación y nos acercamos para conocerla, como buenos competidores que somos. La SMART TABLE es también una superficie multitáctil, aunque bastante más pequeña que MESOSFERA. Su diferencia es que Smart incluye contenido en su mesa, cuando la nuestra ofrece la posibilidad de crearlo en el grupo desde cero. Bueno, nos gustó saber que no estamos solos.

Para hacerte una idea general de lo que allí se reunía puedes entrar en los proyectos premiados este año

Como conclusión de nuestra incursión en BETT, pues contentos de confirmar que vamos por buen camino, tristes de constatar una vez más de que nuestro país ya se puede poner las pilas porque está a la cola de la innovación en general y en este caso la que trabaja por una educación moderna y rica. Y de que tal vez tengamos más opciones de salir adelante colaborando con grandes proyectos internacionales. La movida realmente la hemos encontrado fuera. ¡Allá afuera hay vida!

Una buena experiencia en general si no llega a ser por los problemas aéreos que sufrimos a la ida y a la vuelta.

Igual el año que viene nos animamos a meter de nuevo la nariz por allí…

El pasado 17 y 18 de Octubre, Utani participó con ANIMO en una nueva actividad familiar del CCCB. llamada “nano”. Nano ofrecía a niños y adultos un conjunto de actividades que giraban en torno a temas de concienciación de interés mundial. Se trataban aspectos como la importancia de ser más sostenibles, respetuosos con nuestro planeta, educarnos para vivir en ciudades más limpias y en energías alternativas, para vivir de forma más realista.

Nano supuso también un espacio donde pequeños y mayores pudieron compartir, jugando y participando, experiencias alrededor de valores como la amistad, la generosidad, la belleza, el espíritu crítico y la creatividad.

Con ANIMO planteamos a padres e hijos, trabajar en equipo una animación. Invitamos a que de forma colaborativa, padres e hijos se comunicaran, se organizaran y repartieran el trabajo. Fue una satisfacción para nosotros ver en directo el esfuerzo de todos por hacer un buen trabajo. Y ese esfuerzo mereció la pena.

Si clicas aquí podrás ver las animaciones que han subido desde el CCCB.

School failure and lack of interest in the classrooms should be solved with imagination.
Today, more than ever, we need to stimulate and to work creatively in education, not only to change inflexible structures but in order to provide imaginative tools with low resources to face global and total system reorganization.

To achieve this, they will need to rely on government support to encourage knowledge, innovation and education as a central theme of improvement.

Animo is:

A new tool as an educational game designed for educators and students, with or without learning problems, to turn concepts given in the classroom or academy into audiovisual animations.

Animo (UPF patent pending), intended to be an alternative, stimulating and the height of fun for what should be the education in the 21st Century.

Animo, challenges the lack of imagination of new generations of children and young people who are accustomed to following patterns and predefined challenges in video games that are obsolete of imaginative effort.

In addition to triggering the imagination through the game, educational values can be worked through understanding, not only by explanation given in the classroom, but lots of concepts that affect and shape today’s society.

Animo, is invaluable in learning new skills and taking part more in interactive work strategies. On the basis of one of the best ways to learn is playing and taking advantage of new digital technologies, Animo fulfils both characteristics and speaks the same language of young people.

Animo is also a useful tool for sensory stimulation, boosting creativity, and personal development with people who have learning and mental health problems. It is also a direct means of communication between patients and specialists.

How it works

Animo is straightforward in its use and fast in its results. Once the animation is visualised and approved, it can be automatically saved as a movie (Quick Time File) onto the hard drive.

Aims to be fulfilled as UTANI project:

o Turning the classroom into a space where educators and students have fun, be amazed, feel and reflect.

o Through the game, with its easy and friendly technology, new ways of learning, finding out and understanding can be inspired.

o To offer a new process and technology in order motivate and excite the teacher and student.

o On attaining an achievement, in our case an animation, it is suitable as a self fulfilment and personal satisfaction tool that can be enjoyed and much-admired by the whole group.

o To make, organise and set in motion a thought, a reflection. It is a tool of inclusion encouraging classroom integration by cooperative working, bringing closer the disabled person and increasing their potential.

o Teachers can motivate their students, inciting them to express their ideas, their innovations, developing them in such a way as not to be held back by traditional and monotonous daily teachings.

animo videos and workshops with our first prototype

Here some of our first social experiences with animo in schools and disabled people.

Here videos with the final prototype

Why work on an education project?
What is Mesofera?
Its construction
We test Mesosfera at school (video)
Educational demo (video)
Mesosfera’s agenda

Mesosfera: Patent pending

Situación del discurso ecológico en el currículo educativo

En Utani creemos que el respeto al entorno debe formar parte de los valores básicos de la ciudadanía en esta sociedad global. El agotamiento de los recursos, la amenaza a la biodiversidad, el cambio en el modelo de consumo y, en general, el sinfín de desafíos que nos plantea la actual crisis medioambiental (silenciada temporalmente por esa otra “crisis”, la económica, que medios y políticos pintan como más importante cuando, una y otra, están íntimamente relacionadas) deben definir, desgraciadamente, nuestras acciones y lo harán, probablemente con mayor urgencia, en el futuro.

El sistema educativo, por lo tanto, debe formar a los alumnos para actuar de forma responsable sobre el entorno, en el marco de otros valores igual de importantes, como la convivencia, el diálogo y el respeto a la diferencia). La cuestión medioambiental parece entrar en el currículo escolar (¿lógicamente?) en el ámbito de la asignatura Educación para la ciudadanía, en los objetivos del tercer ciclo de la Educación Primaria (quinto y sexto curso). Entre los 10 propósitos de la asignatura aparece “valorar y cuidar el medio ambiente y el entorno” que se incluye en el bloque “vivir en sociedad”. En ese único curso de este ciclo, esa noción se refiere al respeto al entorno inmediato. Es decir, enseñar al alumno ciertas actitudes cívicas respecto a su escuela y su ciudad (no dañar los equipamientos comunes, no ensuciar, etc.).

En niveles superiores, ya en la Enseñanza Secundaria Obligatoria, sí que se habla de la problemática medioambiental así como “el papel de los organismos internacionales, las declaraciones” y demás intervenciones de instituciones en el asunto, que aparece en el mismo bloque que en el ciclo anterior (“vivir en sociedad”). En éste también se incluyen una serie de contenidos bajo el título genérico de “Consumo racional y responsable” donde se enseña a los alumnos a tener un actitud crítica con la publicidad y su gran influencia sobre nuestros comportamientos pero también señala la adquisición y renovación innecesaria de productos como causa del deterioro del medio ambiente. En este sentido, son numerosos los foros, webs profesionales e incluso blogs de profesores que recomiendan el documental de animación The Story of Stuff de Annie Leonard como material para tratar esta parte de la materia; que es, por otra parte, una aproximación a este asunto muy cercana a la de Utani.

En el cuarto curso de la ESO se incluye Educación Ético-Cívica, como extensión de la asignatura de Educación para la Ciudadanía. De nuevo, en el bloque de contenidos dedicados a la descripción de la sociedad contemporánea (llamado en esta ocasión “Problemas sociales del mundo actual”) será el que arropará los contenidos relacionados con el medio ambiente. En este caso, aparece por primera vez a lo largo del currículo la noción de “desarrollo sostenible”. Eso sí, explicado junto a las nociones de cooperación o los movimientos de defensa de los Derechos Humanos.

Para los alumnos que cursen Bachillerato, esta asignatura se transforma en Filosofía y ciudadanía y continúa incluyendo aspectos relacionados con la cuestión medioambiental. Entre los objetivos se incluye (con en el resto de casos anteriores, en el último punto) la necesidad de “desarrollar una conciencia cívica, crítica y autónoma (…), comprometida con la construcción de una sociedad democrática, justa y equitativa y con la defensa de la naturaleza”.

La “naturaleza” como algo ajeno e idealizado.

No entraremos a juzgar si esta cuestión merece más o menos horas en el currículo, pero sí nos gustaría valorar cómo se trata la crisis medioambiental. Los contenidos de la asignatura tienden a ir agrupados de lo concreto (el individuo) a lo general: del YO (autonomía persona, relaciones, derechos, etc.), al OTRO (respeto a la diversidad racial, cultural y sexual), al MUNDO (sociedad democrática, participación, respeto a otras culturas), donde se incluiría las cuestiones relacionadas con el medio ambiente.

No entraremos en el enfoque algo conservador, sino directamente etnocéntrico, y poco cercano a la realidad social de nuestro país de la mayoría de asuntos (esas “otras culturas y religiones” ya están en nuestras aulas y forman parte del nuevo “nosotros”) porque conllevaría analizar la sociedad misma, tarea inabarcable aunque que bien daría para muchos otros artículos, pero sí en lo acotada y lejana visión de la naturaleza con la que se trata esta materia.

Siempre se ha criticado, y cada reforma educativa trata de mejorarlo con más o menos éxito de lo compartimentado de las materias en la educación y de cómo los valores de la Educación para la Ciudadanía debían “atravesar” todas las materias. En ese contexto, es cuanto menos sorprendente como en lo que respecta al cuidado del medio ambiente parecen diluirse responsabilidades y mostrarse como una problemática “de la sociedad global”.

Más allá de los consejos y prácticas sostenibles que se recomiendan al alumno, parecen obviarse cuestiones menos “bucólicas” relacionadas con el deterioro del planeta. Así, no se habla de las incidencias que tendrá en nuestro futuro (el YO) ni de las desastrosas consecuencias que ahora mismo ya sufren poblaciones y países (ese OTRO), fruto de este modelo de crecimiento (no sólo por fenómenos climáticos y cambios en el planeta sino también la destrucción de bosques para producir piensos animales para la industria ganadera o la “exportación” de basura tecnológica a países lejanos donde la población se ve obligada a trabajar “clasificándolas” sin unas medidas mínimas de seguridad ni para ellos ni para su entorno).

En los temarios, las responsabilidades parecen ser cosa de los organismos internacionales que buscan soluciones (siempre a posteriori) a los problemas del planeta con tratados y acuerdos. Al otro lado del espectro, se recomienda al alumno (lo desarrollaremos más ampliamente a continuación) pequeñas acciones llamadas a “contener” el deterioro de la situación, como reciclar o consumir menos energía. El papel de las políticas nacionales, de las grandes compañías, los medios de comunicación y, también, de determinados valores sociales no aparece en los temarios. De la misma forma, cuestiones vinculadas con la naturaleza misma del sistema en el que vivimos (la noción de obsolescencia, el consumo como forma de identificación con los otros o de valorarnos en nuestro entorno, etc.) parecen quedar en manos de los profesores, si es que estos quieren incluirlas.

Corrección política en el aula, incorrección en la vida.

El cínico lema “haz lo que digo y no lo que hago” parece reinar en la educación patria en cuanto a valores se refiere. Y con esto, no nos referimos, ni mucho menos, al profesorado sino al resto de los actores sociales que intervienen en la educación (es decir, el resto de ciudadanos, los medios de comunicación, etc.). Según leíamos en un acertado artículo de opinión de Francisco J. Laporta (El País, 16 de mayo de 2006 – enlace al texto íntegro en educacionenvalores.org), parece haber una disociación entre lo que se enseña en la escuela y el mundo real que viven los niños cuando no están en el aula. El catedrático de Filosofía de Derecho de la UAM hablaba de cómo, tras un encuentro con maestros y educadores, éstos hablaban de cómo (dentro y fuera de la asignatura de ciudadanía) se trataba de enseñar al alumno las reglas del “buen ciudadano” (responsabilidad sobre acciones y decisiones, resolución de desacuerdos mediante al diálogo, respeto a las normas y a la autoridad, tolerancia a la diferencia, igualdad de género, cuidado del entorno, etc.) para luego en sus casas, en sus ciudades y en los medios de comunicación, los adultos hacen exactamente todo lo contrario.

En el caso de la concienciación sobre la problemática ecológica, esta contradicción entre lo que se debería hacer y lo que realmente se hace no sólo se encuentra entre la escuela y lo que sucede fuera de ella, sino que está en las mismas materias que estudian los chavales. En su (amplísimo) Estudio del currículum oculto antiecológico de los libros de texto, un análisis cualitativo de 60 libros de texto de asignaturas y editoriales diversas dirigidas a 6º de primaria y 1º de bachillerato, la ONG Ecologistas en Acción denuncia una suerte de “agenda oculta” en materia medioambiental. Los libros de texto, que tienden a ser considerados “verdad absoluta” y pocas veces son puestos en duda por los alumnos, parecen apoyar en todo momento las nociones de progreso, crecimiento y desarrollo. Estos textos docentes presentan un mundo donde “sumar es siempre mejor que restar”, el sistema tecnológico e industrial que se alimenta de la naturaleza no se cuestiona o en general, se celebra el sistema actual como único posible y como “avanzado” respecto a otras culturas que realizan economías de subsistencia.

El mejor de los mundos posibles (mientras dure)

En ese contexto, la introducción de la problemática medioambiental se realiza desde la corrección política, donde se insta al alumno a pequeñas acciones que, si bien necesarias, no son ni mucho menos suficientes. Reciclar o apagar luces y otros gestos sencillos se sugieren al alumno, pero no el cuestionamiento del consumo o cambios más profundos (aunque no por ello igual de simples y llevaderos) como otros hábitos en la dieta o en el transporte que sí serían más efectivos a la hora de frenar el deterioro del entorno. Como ya habíamos señalado, no sólo no se pone en duda el modelo productivo actual ni el sistema económico (como sucede en los contenidos de Educación para la Ciudadanía), sino que, al contrario, estos se ensalzan no sólo como único modelo posible, sino como el mejor de ellos (donde otras formas de economía, por ejemplo, aquellas centradas en una economía de subsistencia que, curiosamente, muchos plantean como alternativa al crecimiento y fórmula para construir una sociedad más sana y sostenible) se tildan en muchos manuales de “atrasadas”. El consumo, en cambio, se estimula y aparece asociado de manera indisoluble a la noción de bienestar y calidad de vida, obviando cómo estos han cambiado el ritmo de nuestras vidas (la “velocidad”, como el “transporte” o el “descubrimiento” son conceptos que aparecen como positivos) creando no poco malestar y nuevas patologías que la adquisición de bienes no puede resolver. De la misma forma, las consecuencias de la industrialización de la alimentación o la generación de residuos se tratan, de acuerdo con el estudio, con flagrante ligereza: “Se conciben como una consecuencia inevitable del desarrollo y de la sociedad de consumo. Sólo se propone su tratamiento, confiando en la tecnología, nunca la posibilidad de no producirlos o integrarlos en los procesos naturales”. Y pone como ejemplo un texto de Historia Contemporánea de Bachillerato (Ed. Edelvives) que despeja cualquier duda sobre: “La producción de basuras es proporcional al grado de desarrollo de una sociedad, pero los remedios ensayados para la eliminación de los residuos sólidos urbanos aún no han resuelto el problema”.

Utani

El Colegio Montserrat, un “espacio de aprendizaje” de futuro

La pasada semana tuvimos el placer de hacer un taller de formación Mesosfera a un numeroso y motivado grupo de docentes del Colegio Montserrat de Barcelona. Profesores de infantil, primaria y secundaria, participaron activamente en este taller creativo de introducción a esta herramienta pedagógica.
Ya lo hemos comentado en alguna ocasión. Por la naturaleza y enfoque pedagógico de este centro, la aceptación de Mesosfera está siendo totalmente natural y fácil.
El taller consistió en una primera parte de introducción a las funcionalidades de la mesa y al uso de la herramienta web “Comunidad mesosfera” para participar activamente y compartir con otros docentes las actividades trabajadas y recursos útiles (imágenes, recomendaciones, documentos, videos). La segunda parte del taller invitaba a los participantes a crear su propia actividad, para ser utilizada como primer ejercicio con sus alumnos alrededor de la mesa.
La jornada fue provechosa, divertida y como siempre enriquecedora para nosotros.

Se puede aprender jugando

Desde el 1 de Julio, Mesosfera participa en las colonias de verano de Citilab Cornellá. Junto con otras actividades, como el programa “scratch” para que los niños se acerquen a la programación de forma divertida y fácil y hacer un programa de televisión trabajando fondos en croma y pensando en los guiones a grabar. Los monitores han creado un “blog de campo” donde van aportando sus experiencias alrededor de Mesosfera.

Citilab nos pidió que pensáramos la forma trabajar en la Mesosfera de una forma más lúdica, manteniendo su esencia de mesa grupal de aprendizaje. A partir de allí, Utani creó y desarrolló un nuevo nivel llamado “atomo”. Este nivel ofrece, como los demás niveles, unas funcionalidades-herramientas interactivas para que el dinamizador y usuarios, creen su propio juego. En otras palabras, este nivel es un “generador de juegos personalizados”, siempre con un fin didáctico. Juegos de memoria visual, auditiva, de motricidad, de expresión espacial, de habilidad, de destreza, etc, pueden configurarse en esta superficie y jugarse entre 8 o 10 participantes de edades entre 5 y 90 años.

Con José García, como responsable del área de educación y Ramón Sangüesa, responsable de Citilab, estamos muy a gusto trabajando y experimentando esta nueva experiencia de una forma más colaborativa. Desde Utani creemos que Citilab es realmente un proyecto de visión, único en España, donde se teje y entrelazan con especial interés la tecnología con la sociedad. Creemos que es un proyecto no innovador sino realista, que trabaja para que la tecnología empape en todas las generaciones y las experiencias se entrecrucen como en un laboratorio trabajado en equipo por toda la sociedad. espacios así serán los auténticos generadores de proyectos de I+D de nuestra sociedad, mientras las leyes y políticas destinadas a la innovación se aclaran. Les felicitamos desde aquí por la iniciativa. seguro que servirá de inspiración para el resto de poblaciones y grandes ciudades. Hace falta que los ayuntamientos, políticos y profesionales de la tecnología y educación se dejen de discursos y pasen a la acción con ejemplos como este.

Utani

ANIMO es otro de nuestros proyectos para “Animar a aprender y crear”. Y en este caso tan especial, para levantar los animos e ilusionar durante un rato a niños hospitalizados. Durante un día fueron bajando de planta niños entre 8 y 14 años para retarse a si mismos, despertar su imaginación y trabajar sus propios cortos. Arriba, en sus habitaciones dejaban tal vez las consolas y videojuegos, para enfrentarse al vacío de crear una historia, sus actores y pensar en la realización de su peli.

Fue sorprendente para nosotros, ver como Oscar de 10 años, nos relataba a través de su animación, su propio accidente de coche con su padre. era la primera vez que recomponía el accidente y lo expresaba de forma natural y tranquila, decía su madre. No dejó de causarnos un estremecimiento cuando le dió al “play” para visionar su corto. Oscar miraba a su madre orgulloso de su trabajo y tal vez de demostrarle que algo dentro de él se había curado.

Gerard de 11, atado a su “tacataca” de suero y con pasos cansados, llegó al taller sin saber muy bien que se iba a encontrar. Pero se encontró a gusto con nosotros y con ANIMO y Estuvo toda la mañana, bajó por la tarde y sobre las seis, subió a buscar a sus familiares para enseñarles orgulloso sus cinco peliculas. Verle feliz, sonreir y motivarse para enfrentarse a la siguiente animación, nos alegraba infinitamente. Como fue un premio para nosotros ver a los padres satisfechos de ver a sus hijos relajados y estimulados, olvidando por un momento sus difíciles circunstancias.

Sambad, de 11 años era de Sierra Leona. Hablaba un poco de inglés. Al principio se mostró reacio pero cuando le dibujamos el mapa de Africa y le invitamos a hacer un corto de su viaje a Barcelona, decidió hacerse director de su propia aventura. Cuando le dejamos trabajando en el avión de plastilina que le trasladaría de su país a Barcelona para curarse, no sabiamos que ese no sería su único personaje de la pelicula. Al volver a él para ver como avanzaba, no solo había acabado el avión de plastilina, sino que tenía sobre la mesa una serpiente, un escorpión, una tortuga, un cocodrilo… “Estos son animales de mi país”, dijo Sambad orgulloso.

Y así fueron pasando por ANIMO artistas expontáneos con ilusión por contar cosas, por expresarse, por jugar creando. Fue para todos un día muy especial que esperamos se repita pronto. Un abrazo a todos desde Utani.

Utani
San Joan de Deu, Barcelona, 25 de Junio